自己的花是让别人看的教学设计（精选9篇）

自己的花是让别人看的教学设计（精选9篇）

作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的自己的花是让别人看的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）

2、这些词语大家会读吗？

课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

莞尔一笑 脊梁颇

指名读、齐读。教师随机指导。

3、指导书写。

（1）加点的字我们在书写时要注意什么？学生谈。

（2）教师范写生字“脊”，强调笔顺；范写“暇”，关注日字旁。

（3）学生练写。

4、请4位学生轮读课文4个自然段。学生评价。

5、请学生说一说这篇课文主要写了什么？

（板书：花美人美）

（三）自主研读，体会“花美”。

1、请学生读课文，找出写花美的句子，多读几遍。

相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、请学生再读这3句话，用横线划出描写花美的词语。

（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

（板书：花团锦簇

姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。（课件再现词语所描绘的画面）

（2）“山阴道”

①山阴道指的是什么？（学生谈）

②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。

（3）“花的海洋”

①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。

（4）“任何”

去掉“任何”，让学生读句子，体会作者用词贴切。

（5）“家家户户”

“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？

（6）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）

②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）

小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服!

③课件播放画面，师生美读并背诵。

同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。（教师配乐范读）

课件：图片配乐连播。

学生多种形式读。

3、总结：同学们，刚才我们结合自己的生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含的真情。

（四）合作探究，感悟“人美”。

1、关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。

相机课件出示：

①他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的`花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学生读。

2、结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

学生讨论，汇报交流。

3、结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。

学生讨论，汇报交流。

4、刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景？四五十年之后，当作者再次来到德国，看到的又是怎样一番景象？

课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

5、如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象？

6、面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹？为什么？

课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族!

（板书：奇丽的景色

奇特的民族）

（五）总结学法，拓展延伸。

1、养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）

2、推荐阅读：《德国印象》

六、板书设计

自己的花是让别人看的

脊 花美：花团锦簇、姹紫嫣红（奇丽的景色）

以小见大

暇 人美：人人为我，我为人人（奇特的民族）

教材分析

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念

从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：

感受德国民族风情。

教学难点：

初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学流程

一、 生活导入，揭题

1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

4、出示课题：自己的花是让别人看的

二、初读课文，确定学习目标

1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

书写：脊 嫣

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、 细读课文，品味语言

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

（2）、“都……都……都……”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。

（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

带着自己的感觉读读这段话。

（5）、理解“莞尔一笑”

我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的'花”

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

b、 “姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）

c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看——

走过另一条街，生读：抬头向上看——

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——

（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人

（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样。

人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街。

（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（ ）

（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动

齐读诗歌《给予》

如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

在自己的心里，也在别人的眼里。

五、板书设计

我为人人 奇特的民族

有奉献就会有收获

一、 “花”字导入

板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么？爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。

二、初读课文，学习生字词

1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2、出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3、你认为这些词语中，哪些词语是较常见的？哪些是赏心悦目很特别地？还有哪些是你不理解的？

三、了解背景抓出文眼

1、简单介绍写作的背景

本文的作者是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的第二故乡。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》

2、抓出文眼

季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢？板书：不变的美丽

四、深入理解两种美丽

抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究

（一）花的。美丽、街景的美丽

1、哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。

（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）

2、电脑出示两个句子

⑴ “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

3、读这两个句子，哪些词语体会到了美丽？板书：花团锦簇姹紫嫣红

自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。

4、老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧！边看边找找哪些地方体现了这些词语。

老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起，花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢？能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。

（二）德国人内心的分享、互惠思想

1、回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了

如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心

2、有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。

（1）街道的美丽是因为德国人怎么做的？（抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。）

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的？那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的'鲜花）花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？德国人有这样的想法吗？

（2）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说道：“正是这样！”（可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）

（3）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢？（就是“人人为我，我为人人”。）

季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。

在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？

老师点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更 耐人寻味 了！

五、联系生活，拓展延伸

你能不能联系生活说说生活中有哪些 人人为我，我为人人 的事例？（班级图书角、轮流打扫卫生。）

有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。

六、总结全文，激发阅读兴趣

1、配乐朗读全文。

老师小结：（板书）街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

2、再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。

七、板书：

自己的花是给别人看的

花花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色

不变的美丽

心人人为我我为人人奇特的民族

教学目标：

1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）

3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。

教学重点：

深入理解德国人“爱花之真切”。

教学难点：

初步领悟文章基本的表达方法。

教学过程：

1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。

上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。

（谦让、大度、慷慨）

2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？

（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）

3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。

4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。

[出示]：

家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

[学生交流“不同”]

[出示]：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。

难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：

[出示]

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]

接着读

[出示]

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家飞外网。

女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？

[预设]

1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。

2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。

是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的'民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。

5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：

[出示]：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]

[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]

[预设]：

那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”

各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。

看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。

“山阴道上”给人凉爽的感觉。

让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。

[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都(苹果***强制关机发出警报声的解决方法如下：1、线路松了，换个排线。2、如果是内屏坏了，直接换屏幕总成。3、如果换了屏幕还不行，那就是主板的触屏ic问题了，所谓触屏ic就是控制触摸屏的一个芯片，能换，但是对工艺要求非常高，这是芯片级别的维修，一般的小店都不会的。只能联系售后中心进行维修。)是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：

[出示]：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]

[出示]：

把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。

每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。

“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：

[出示]：

每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

前几天，四川发生了严重的***灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。

每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：

[出示]：

火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。

他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。

[出示]：

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

[交流]：激动，陶醉。

[引读]：

四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”

不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。

难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。

教学目标

１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

学生搜集有关德国的民情风俗。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

（学生齐读课题。）

二、初读课文，学习生字词

１、自读课文，要求：

读准字音，读通顺、流利。

２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵”区分记忆。

嫣：右部的上下结构分配要合理。

（师可范写。）

４、生写生字，师巡视。

５、投影仪展示书写，师生评议。

６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？

（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

２、默读课文，自己在文中找答案。

３、在小组内交流自己的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习25课。

学生齐读课题。

二、学文

１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）

２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。

（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）

３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的'窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。

（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。

（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）

４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？

（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

５、随机出示：

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

⑴联系课文内容谈谈你的体会。

（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

⑵学生联系实际举例说明。

（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。

（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

（街道景色奇丽；德国人飞外为他人无私付出。）

７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

教学目标

【基础知识积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

【方法与能力】：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

【拓展与延伸】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。

教学过程

一、导入新课

现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？

相机板书：自己的花是让别人看的

二、学习课文

1、初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

附相关例句：

“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。

“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

2、找出自己不理解的句子，与大家一起交流。

提示：

（1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。

（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的'梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？

学生自由交流。

三、作业

背诵课文

板书设计：

栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人

自己的花是让别人看的奇丽的景色，

奇特的民族

走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我

《自己的花是让别人看的》这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领略到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。

教学目标：

1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：

理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：

如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

出示：花

你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

出示课题：自己的花是让别人看的。

1、齐读课题

2、他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2、板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇”、“耐”

飞外网理解“颇”。“很”的意思。

这里的`“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2、朗读课文第2、3小节。

3、教师小结：

试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4、读第4节。

5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6、小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1、学习生字：概、栽、确、含

2、朗读全文，要求不漏字，不加字。

3、通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）

4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）

教学目标

1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。

2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合

3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。

教学重点

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点

了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

教学方法

讲授、合作、探究相结合

学习方法

自主、合作、探究相结合

教学过程

一、导入新课 激趣设疑

导入

师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）

生：（花）

师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。

生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……

师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

生：（齐声回答）美

师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？

生：放在家里，自己来享受

师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》

二、学习新知 精心品读

生：反复读题目

师：从题目中你有了什么疑问？

生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？

师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

生：养花

师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。

生：家家户户

（1）家家户户都在养花

（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。

（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）

我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？

生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。

师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……

师：从这个字眼中我们可以思考出什么？

生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

师：各是什么时间？

生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。

师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。

生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。

师：伴随学生的回答相机板书：

多么奇丽的景色！吃惊多么奇特的民族！

师：奇丽是什么意思？

生：奇特而美丽

师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）

生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）

师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）

生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

师：请同学们闭上眼睛，我找一位同学伴着音乐来读这两句话，你能从视觉、听觉、嗅觉不同的角度想象到些什么？

生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。

师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。

师：下面请同学们置身于这美丽的.德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。

生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。

生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。

生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。

生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。

师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？

生：是因为我看到了花：

师：那是谁种了这样奇丽的花呢？

生：德国人民

师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。

生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）

师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。

生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）

师：作者由此发出了怎样的赞叹？

生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）

师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？

生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。

师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。

三、拓展链接 深入挖掘

师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13 ）。

同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。

在学校里：

在家里：

在社会上：

生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。

师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。

生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。

师：同学们都很无私。

生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。

师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。

生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：由此作者发出了怎样的感叹号？

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。

师：由此作者感情由吃惊上升到什么？

生：对这个民族的敬佩。

师相机板书：敬佩。

四、小结

师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！

五、作业

同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！

教材分析：

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

3、 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课时安排：

2课时

所授课时：第二课时

课前准备:

1、德国风光片

2、“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

1、播放德国风光片

2、介绍德国哥廷根，并介绍季羡林的有关资料

3、板书课题

二、初读课文，学习生字词。

1、自读课文

2、学习生字

“菀”是多音字 “姹”是翘舌音

3、强调易错字音

4、词语解释

房东莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红等

三、初读课文，感受“美丽”

1、读课文第一自然段，重点理解德国人在爱花民族中占重要的地位。

2、浏览课文，初步感受“美丽”

四、布置作业，课外拓展

第二课时

一、 回顾导入

1、读课题

2、师：多有意思啊，自己的花是让别人看的。本文的作者季羡林先生青年时代曾在德国留学了十年，在他留学的十年里，哥廷根奇丽的景象给他留下了深刻的印象，四五十年后，当他再一次踏上这片土地时，他发出了由衷的感叹：

（学生读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：是什么样的景象，让作者有这样的感叹呢？让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的`同时去体会做人哲理。请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）

教师巡视。

二、领悟“美丽”

1、奇丽

预设1：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

① 谈感受，是怎么体会到景色的奇丽的？

② 体会词语“家家户户 任何 花团锦簇 姹紫嫣红”

③ 想象“花团锦簇 姹紫嫣红”是怎样的景象

④ 生有感情朗读

预设

2、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”

① 从词语中感受花的多

② 学生练读

③ 一生读，其他学生想象，仿佛听到什么，看到什么，闻到什么？

④ 看到这样的景象，你的心情如何？

奇特

预设

1、家家户户都在养花？？他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。

① 对比中国人和德国人养花的不同之处，体会作者的吃惊。

② 生读

预设2、“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。

①“耐人寻味”的理解

②为什么说这种境界是耐人寻味的呢？

③ 联系上下文理解“人人为我，我为人人”

④ 学生联系实际举例说明

⑤ 再读，理解“自己的花是让别人看的”

⑥有感情朗读第三自然段，试着背诵。

三、再感美丽

1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样奇丽的景色，会长久吗？

2、出示“变化是有的，但美丽并没有改变。”

①理解“美丽”

②朗读

3、指导朗读句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

4、简单了解这是怎样一个梦？

四、拓展练习，推荐书目。

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