《吨的认识》教案设计7篇

《吨的认识》教案设计7篇

作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的《吨的认识》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

知识目标：使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。

能力目标：培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

情感目标：加强数感训练，将数学知识与实际生活联系起来。

教学重点教学难点：

教学重点：认识质量单位吨，了解1吨的具体质量。

教学难点：掌握不同质量单位之间的简单换算，会选择、运用质量单位。

教学准备：课件、桶装矿泉水

教学教程：

一、复习旧知

1．我们以前学过的重量单位有哪些？（板书：千克 克）

2．千克和克之间有怎样的关系？（1千克=1000克）

二、创设情境，导入新知

1、今天，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真热闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！

[ 出示：一个苹果重200（ 克 ）；]

问：那一箱苹果呢？[出示：一箱苹果重10（千克）]

2、[ 出示：一卡车苹果重3（）；]

问：一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？因此，人们就又规定了一个新的，较克和千克大的重量单位——吨。

今天这节课我们就来学习“吨的认识”（板书课题：吨的认识）

三、实际体验、学习新知

（一）建立“1吨”的概念

1、了解“1吨”的物品有多重。[ 出示桶装矿泉水（实物）]

①请几名学生亲自搬动矿泉水，体验1桶水的重量（20千克）（搬运很吃力）

②请你算一算5桶水的重量是多少？（板书：100千克）

师：把5桶水装在1个袋子里，是100千克。这么重的东西，就是老师也搬不动它。可是，即便这么重的东西，它的重量也没达到1吨；得10个和它同样重的大袋子合在一起后，总重量才为1吨。（板书“1吨）

2、巩固对“1吨”的理解（以学生体重为例）。

师：为了更好地认识“吨”这个重量单位，老师再打个比方。

咱们班有56名同学，有谁能说一说你自己的体重是多少千克。（生汇报）

师：假设平均一个学生的重量是25千克，那就需要把咱们班40个同学都摆在大秤上，总重量才是1吨。

总结：每个袋子装的矿泉水的重量是100千克，10个袋子的总重量是1吨；每个学生的体重是25千克，40个学生的总重量是1吨。根据这些内容，你能说出吨和千克的进率关系吗？（板书：1吨=1000千克）

3、了解重量单位“吨”的应用范围

①在计量较重的物品的重量时，会用“吨”作单位；

②在计量许多物体的重量的总和时，会用到“吨”作单位；

③除了上面这些，还有交通工具的载重量也常常用“吨”来作单位。 “吨”的国际单位符号是“t”。请看，在这辆卡车上有“4 t”的字样（放大）。问：这表示什么意思啊？（4吨）

（二）加深对“吨”的理解

出示情景图：怎样理解限重一吨，能想办法帮助小动物们过桥吗？（学生思考，多种方法解决问题，培养学生的创新意识和创新能力）

（三）在生活中找“1吨”

学生自由发言，再次建立“吨”的概念

四、巩固知识，将数学还原回生活

1、完成教科书1题

2、判断下面说法是否正确,用手势表示出来.

（1）一瓶墨水重150克。（）

（2）一头鲸重2吨。（）

（3）数学课本重18千克 （）

（4）一桶水重10厘米。（）

3、请选择合适的答案，把序号填在（）里。

火车装货（ ） A、60吨 B、600千克 C、6000克一只鸡重（ ） A、2吨B、200千克 C、2千克 小明体重（ ）A、4吨B、30千克C、800克 每个苹果重（ ） A、2克B、1千克 C、150克

4、请在( )里填上合适的`单位名称

一艘轮船重50（ ） 一个西瓜约重3（ ） 一支铅笔重30（ ） 一头大象重7（ ） 一把梳子重50（ ）小明体重35（ ）

5、课后延伸：读一读这篇日记，再回答提出的问题。

20xx年9月18日 星期二

今天清晨9点钟，我就从30吨重的床上起来。很快地刷了牙洗了脸，然后吃了约200吨重的早饭。背起2克重的书包，飞快的奔向学校，路上碰到了载重量8克的大卡车。中队长检查了我的日记后，竟然在我的日记上写了“可笑”二字，同学们，你们知道可笑在哪里吗？

五、总结：这节课你有什么收获？

吨的认识教学反思：

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。

同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。

而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。

教学内容：

我学会了吗和综合练习

教学目标：

1.进一步理解吨、千克、克的含义，能熟练地进行简单的换算。

2.能根据实际情况选择合适的重量单位。3.能综合运用所学的知识解决一些实际问题。

3、感受数学与生活的联系

重点难点：

能运用质量单位之间的关系解决情境问题。

教具准备：

情境图、实物

教学过程：

一、引导复习

这两天我们一起学习了哪几个质量单位？

一看到吨，你的'例7；

教学目标：

1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

2．能进行质量单位间的简单换算。

3．通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重、难点：

建立质量单位“吨”的概念。

教学准备：主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

1千克、10千克、25千克的物品各一捆

教学过程：

一、复习学习过的重量单位“千克和克”

1、明确：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。

2、练一练： 给物体填上合适的单位名称。

二、学习新课

过渡:在我们日常生活中除了千克和克以外，还有一个常用的质量单位，那就是“吨”，今节课我们就一起来认识这个新朋友，板书：吨的认识

问：看到这个课题，你想到什么吗？比如：一吨有多重？生活中哪些物体的重量要用吨来计算？吨与千克之间有什么关系？等等通过这节课的学习，我们就会一一找到答案的。

1、吨的认识

出示课本主题图，让学生读一读这些数，并简单说一说表示什么意思。

明确: 计量较重的或大宗物品的质量通常用吨（ t ）作单位。

2、认识一吨有多重？

（1）活动一：让学生提一提1千克的物品，感受1千克的重量。

（2）活动二：让学生提一提10千克的物品，感受10千克的重量。

（3）活动三：让学生提一提25千克的物品，感受25千克的重量。

（4）如果一袋大米是100千克，你能拿得起吗？感觉会不会很重呢？

一袋大米是100千克，2袋大米是多少千克？3袋、4袋、5袋、10袋大米呢？

出示：10袋大米就是1000千克，1000千克也就是1吨，也可以说

1吨=1000千克，吨也可以用字线t表示，（板书）

过渡：你们觉得一吨重吗？（重）的确1吨是很重的，又比如我们平时喝的水一桶是10千克，100桶水就是1吨了。

（ 5）活动四：谁知道自已的体重？我们三年级的小学生平均体重一般都是25千克左右，要多少个同学才有1吨重呢？（40个）

请40名同学站起，大家看一看要40个同学的体重加起来才有1吨重。这个1吨重吗？（很重）

所以“吨”是一个比千克要大的质量单位，在日常生活中计量较重的或大宗物品的质量，我们通常就用“吨”作单位。

3、吨在生活中的应用

（1）谁在日常生活中发现有吨标志的物品呢？或者测量什么物体的重量一般会用到吨这个单位呢？

（2）老师也收集了一些。（幻灯出示）

（3）生活中用吨作重量单位的`东西有很多，如钢铁、水泥、煤等等。

三、巩固练习

1、连线

2、填上单位名称（略）

3、我是小老师

光头强的早晨 10月11日 星期日 阴天

今天是星期日，光头强很早就起床了，他吃了两个100千克的包子就去砍树了。

光头强拿起他那 2 克 重的电锯，5 克 重的工具箱，开着载重量是6千克的大卡车，向森林出发了。走着走着，突然听到有人喊了一声“光头强！”，一看，发现原来是体重有600 吨 的熊大和熊二。于是光头强马上调转车头，回家了！

4、说说要几个这样的物体才有1吨重

5、动物过河

四、总结

1、这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

2、小结：其实生活中往往存在着很多的数学知识，只要我们细心观察，善于发现就能成为小小数学家，最后送给同学们两句话

生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者，思考者。

数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者，发现者。

教学反思：

（1）注重创设教学情境。上课一开始我先让学生猜身高，猜体重，从(我国的防灾减灾日是哪一天：全国防灾减灾日是经中华人民共和国国务院批准而设立，自2009年起，每年5月12日为全国防灾减灾日。)而引出质量单位，在复习了旧知的基础上顺其自然地过渡到新课的学习，让学生加强了新旧知识间的联系。

（2）教学目标明确。本节课我没有直接出示给学生学习目标，而是问学生：看到课题，你想在这节课里了解什么？学生说出了如“1吨有多重？”“吨与千克之间有什么关系？”“生活中哪些地方应用到吨这个质量单位？”等，正好就导出了本节课的学习目标。同时也让学生带着目标去学习。

（3）注意学生的体验活动。由于“吨”是一个比较抽象的质量单位，在了解一吨有多重这个环节里，我先让学生拿一下1千克、10千克、25千克的物体，体验一下它们的重量，再过渡到100千克的大米能拿得起吗？10袋大米是多少千克？然后明确1000千克就是一吨。把重量逐渐的加重，体会到1吨的重量，把抽象的知识在实际操作中去理解。在初步了解了1吨大概的重量后，我又以一名25千克重的学生的体重为例，让40名同学站起，再次感受1吨的重量。学生对1吨有多重层深入地理解。

（4）选取学生生活实际的素材。本节课里我采用了大量生活实际的物品，如大象、水、货车等，让学生易于接受。

（5）由于时间关系未能让学生充分表达自已的意见，很多举手的同学不能回答。对下层生的关注还不够。

（6）在巩固练习的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

[学情预设：因为学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以??通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。]

围绕小精灵的.“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

400+300+500+100=1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

2、充分感受吨。

（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

学生操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克??1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！

（2）再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

教学目标：

⒈使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克

⒉能进行重量单位间的简单换算

⒊培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力

教学重点:建立重量单位“吨”的概念。

教学难点:建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算

教具、学具准备：

重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、课件

设计思路：

本节课是数学概念知识课，在概念教学过程中，我运用生活中的实际例子巧妙的设置与学生生活相联系的各类情景，让学生在丰富的生活情景中，掌握理解“吨”的概念。从而突破这节课的难点。接着我利用生活中的实际问题帮助学生进一步巩固了所学的知识。让学生感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。在教学中发挥学生的主体性，真正把学生当作学习的主人，充分调动学生各种感觉器官，在丰富的情景中帮助学生积极思维，发展智力，培养学生勤于思考，并运用自己的能力解决问题的方法。

教材分析：

“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，教材结合学生生活实际，说明“吨”在生活中的应用。然后结合大米的重量，帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念，并揭示了“吨”与千克之间的进率，1吨=1000千克。通过让学生计算每个同学体重按25千克计算，40个同学的体重有多少千克，是几吨?通过推算，帮助学生加深1吨=1000千克的认识。吨与千克的换算同千米与米的推理过程相同。因此教材未安排例题，而由学生自己试做。教材在练习中安排一些题目，以提高学生对物体重量的估计能力。

学生分析:

在学习本课内容之前，学生已接触过这些数量关系，只是没有概括总结出有关的术语，如果创设一种情景呈现给学生，让学生联系生活实际，学生完全有可能通过知识的综合，迁移自主学习掌握这一新知识。

教学过程：

一、引用故事导入新课以旧引新

同学们都喜欢听故事，你们听过曹冲称象的故事吗?(听过)，曹冲在记录大象的重量时要用到什么单位?(重量单位)，那你们学过的重量单位有哪些?(千克、克、公斤、斤)，克与千克之间有什么关系呢?(1千克=1000克)，很好!下面我们根据他们之间的关系来做口答题。(CAI课件出示题目)

口答：

1千克=( )克3千克=()克

1000克=()千克5000克=()千克

同学们回答的非常好!

教师叙述：请同学们看，当曹冲称出这头大象的重量时发现我们学过的重量单位都不合适，你们能帮助他找一个合适的重量单位吗?(能，用吨)为什么大象的重量一般是用吨来作单位呢?(因为大象比较重)。什么样的物体可以用“吨”来做单位，“吨”和我们以前学的重量单位有什么不同呢?今天我们就一起来学习吨的认识。(板书课题：吨的认识)

(设计目的：采用学生感兴趣的故事吸引学生，并营造“情景问题”的氛围，使学生产生强烈探求知识的欲望，从而调动起学生的学习兴趣。)

二、自主探究研究问题

1、直观感知，初步认识“吨”。

(1)让学生交流自己带来的物体的重量，用什么样的单位合适。

(2)让学生根据对吨大致的了解及课外资料的补充说说生活中那些物体通常使用“吨”来作单位。

(3)课件展示：卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼、楼房等，用“吨”作单位比较合适。

提问：通常以“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢?

①学生分小组观察讨论

②学生分小组交流汇报

③师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。

(设计目的：用课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。)

2、认识千克与吨之间的关系

(1)小组同学掂不同重量的物品，感受它们的重量。

①感受5千克

指名一学生汇报掂5千克的大米，并说说自己的感受。

②感受10千克

指名另一学生汇报掂10千克的大米，并说说自己的受。

③感受25千克

指名同一学生掂25千克的大米，掂不动，需要2个同学才能抬起来。

④感受50千克

⑤感受1吨

课件出示1袋100千克的大米。

提问：需要几个同学才能抬起来?(8个)

(课件演示)请同学们观察：有这样的几袋大米?(10袋)提问：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?(1000千克)板书：1000千克。

你是怎样想的?100千克的大米需8个同学抬起来，那1000千克的大米需多少个同学才能抬起来?(80个)。说明1000千克的大米的重量比较重。

(设计目的：小组同学反复掂物体的`重量，在实践活动中，让学生亲自经历和体验，感受物体的实际重量。迁移出1吨的重量。)

师引导：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是1吨。即：1吨=1000千克。

师补充板书：1吨=1000千克

(1)巩固千克与吨之间的关系。

师生做个猜体重的游戏。请同学们猜一猜老师的体重大约有多少千克?(50千克)，如果平均每个老师的体重按50千克计算，那有多少个老师的体重合起来是1吨?你是怎样想的?

(2)填空练习：三年级同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是()千克，是()吨。

(设计目的：通过猜体重的游戏联系生活实际，运用吨与千克之间的关系使学生进一步感受1吨的重量，这一环节的教学使学生真切的感受到数学就在我们身边。

三、看书质疑

学生自己看书，标出重点语句和不懂的地方，然后解答。

(设计目的：这个环节主要培养学生看书质疑的能力。)

四、多层练习，巩固深化。

1、 3吨=( )千克8000千克=()吨

9000千克=()吨9千克=()克

2、一条鲸鱼的重量是6000千克，是()吨。

3、在()里添上合适的单位。(课件出示图片)

4、想一想：每幅图旁边的括号里填上什么数它的重量是1吨。

5、扩展题：出示一幅电梯照片，上标注限重量1(吨)，限坐十三个成人，出示问题：

提问：

(1)如果老师要带他们去乘坐电梯，一次可以坐多少人呢?

(2)如果全班54个人都要上去，那一共要乘坐几次呢?

(设计目的：通过看图填重量单位的练习，有效地训练了学生对事物重量的估计能力.通过填空的练习，巩固了吨与千克之间的互化.做一做做一做。

一只大象重6000千克，也就是( 6 )吨。一辆卡车载质量5吨，也就是(5000)千克。

【设计意图】吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。

(三)加强练习、巩固提高

(1)课本第5题。

了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗?和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法?

【设计意图】通过课堂学生总结，进一步回顾和反思本节课所学知识。运用吨的知识的数学实践活动，将知识的获取由课内延伸到课外，使学生感受到数学与生活的密切联系。

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